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科目の基本情報
| 開講年度 | 2020 年度 | |
|---|---|---|
| 開講区分 | 全学が開講する教職に関する科目(教育学部学生を除く) | |
| 受講対象学生 |
学部(学士課程) : 2年次, 3年次, 4年次 |
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| 選択・必修 | ||
| 授業科目名 | 教育課程論B | |
| きょういくかていろん びー | ||
| Theories of Curriculum B | ||
| 単位数 | 2 単位 | |
| ナンバリングコード | ||
| 開放科目 | 非開放科目 | |
| 開講学期 |
後期 本授業は、後期の通常授業と、後期集中講義（12月末）の両方で構成されています。 |
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| 開講時間 |
水曜日 9, 10時限 通常授業：水曜9･10限 集中講義部分：12月末に2日間実施予定（詳細は掲示板情報等で確認してください） |
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| 開講場所 | 各自、全学教職課程の掲示板情報等で確認してください。 | |
| 担当教員 | 前原 裕樹（非常勤講師）、守山 紗弥加（教養教育院） | |
| MAEBARA,Yuki MORIYAMA, Sayaka |
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| SDGsの目標 |
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学修の目的と方法
| 授業の概要 | 教育課程やカリキュラムは、教育内容としての教材や、生徒の学習経験を、組織的に編成するために用意された教育計画である。本講義では、教育課程の編成・実施に関する基礎的な考え方や、学校における教育課程の実際を理解し、教育課程の意味や意義について考察する。具体的には、前半では、我が国の学習指導要領の歴史的展開や社会状況の変化についての理解を踏まえ、現行および新学習指導要領の基本構造や特色について考察していく。 後半では、特色ある学校づくりと教育課程開発について、新しい教育課程を事例的に取り上げ、教育課程編成の現状と課題について考察を深めていく。 上記のことを通して学習者・教師の両方の視点から、学校教育や教職における教育課程の持つ意味を再考し、望ましい教育課程のあり方を模索する。 |
|---|---|
| 学修の目的 | ・教育課程の意義と、その編成・実施に関する基礎的な考え方を知り、学校における教育課程の実際を理解する。 ・学校・社会の諸課題や生徒の実態に即した教育活動のための教育課程について考察することを通して、学校教育における教育課程の意義や意味を理解する。 ・学習者・教師、両方の視点から教職における教育課程の持つ意味を再考し、望ましい教育課程のあり方を模索する。 |
| 学修の到達目標 | ・教育課程の意義とその編成の方法について理解できる。 ・カリキュラムという視点で、自身・他者の被教育体験や教育実践を捉えることができる。 ・自分の手で教育課程を編成することができる。 ・自分で設定した課題について、探究的に学ぶことができる。 ・他者との学び合いやグループでの課題解決を通して、教育の現代的課題や社会的状況を踏まえた自分なりの教育課程観を育むことができる。 |
| ディプロマ・ポリシー |
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| 成績評価方法と基準 | 下の学習活動および学習課題（いずれも必須）により、総合的に評価する。 レポート：50％ 全ての講義を踏まえた上で、カリキュラム・メイキングに関するレポート課題を提示する。 評価基準および規準については、講義内で紹介する「ルーブリック」にもとづいて評価する。 平常点：50％（授業への取り組み方、グループ活動への貢献度、および授業内外の学習課題） テーマに基づいた学習課題、ワークシートおよびリフレクションを課す。 また、講義内のグループワークおよび全体討論への積極的な参加も評価に加味する。 |
| 授業の方法 | 講義 演習 |
| 授業の特徴 |
問題提示型PBL（事例シナリオ活用含） 問題自己設定型PBL プロジェクト型PBL グループ学習の要素を加えた授業 Moodleを活用する授業 その他、能動的要素を加えた授業（ミニッツペーパー、シャトルカードなど） |
| 授業改善の工夫 | |
| 教科書 | 特に指定しない |
| 参考書 | 中学校学習指導要領、高等学校学習指導要領（文部科学省） 田中耕治編『よくわかる教育課程 第2版』ミネルヴァ書房、2018 西岡加名恵・石井英真・田中耕治編『新しい教育評価入門』有斐閣コンパクト、2015 田中耕治編『よくわかる教育評価 第2版』ミネルヴァ書房、2010 グループディダクティカ編『学びのためのカリキュラム論』勁草書房、2000 他、適宜紹介する。 |
| オフィスアワー | 守山：後期火曜9・10限 （総合研究棟Ⅱ 3階 312） |
| 受講要件 | 水曜9･10限の通常授業（7~8回分）と、12月末頃の集中講義（7~8回分）の両方に出席可能であること。 |
| 予め履修が望ましい科目 | 教職入門 |
| 発展科目 | |
| その他 |
授業計画
| MoodleのコースURL |
|---|
| キーワード | 教育課程編成の原理・原則、学習指導要領、カリキュラム・デザイン |
|---|---|
| Key Word(s) | curriculum organizing principle，course of study，curriculum design |
| 学修内容 | 第1回 オリエンテーション（授業の概要と方法の確認）／カリキュラム・メイキング①（子ども・学校・地域の実態を踏まえた教育課程編成の模擬体験） 第2回 カリキュラム・メイキング②（教育課程の編成原理） 第3回 カリキュラム・メイキング③（領域や学年を横・縦断する教育課程編成） 第4回 教育評価①：機能と方法（パフォーマンス評価、ルーブリック） 第5回 教育評価②：パフォーマンス課題の実施と評価活動 第6回 世界から見た日本の教育（世界の学力マップ） 第7回 日本の教育と海外の教育（PISA、北欧の教育課程） 第8回 海外の教育課程（世界の教育課程） 第9回 学習指導要領の変遷① （ゆとり教育、脱ゆとり教育） 第10回 学習指導要領の変遷② （経験主義、系統主義） 第11回 学習指導要領の変遷③（学力低下、学力論争） 第12回 学習指導要領の変遷④（日本の子どもの実態とこれからの教育課程） 第13回 カリキュラム・デザイン：教科横断的な教育課程編成 第14回 カリキュラム・マネジメント：教育課程の計画・実施・評価・改善に向けた取り組みに学ぶ 第15回 ポートフォリオおよびコンセプトマップ等を活用した省察と総括 最終レポート作成・提出 |
| 事前・事後学修の内容 | ・復習に加え、授業で学習した内容に関わる発展的学習を行い、授業に臨むようにしてください。 ・授業時間外に、課題に関わる調査・制作やグループ活動を必要とする場合があります。その場合には、各自がこだわりと責任をもって積極的に取り組むように心がけてください。 |