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| 開講年度 | 2019 年度 | |
|---|---|---|
| 開講区分 | 教養教育・教養統合科目・国際理解・現代社会理解 | |
| 受講対象学生 |
学部(学士課程) : 1年次, 2年次, 3年次, 4年次, 5年次, 6年次 |
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| 授業科目名 | 社会学Ｂ | |
| しゃかいがくびー | ||
| Sociology B | ||
| 授業テーマ | 社会問題の社会学 | |
| 単位数 | 2 単位 | |
| ナンバリングコード | LISOCI1
※最初の2文字は開講主体、続く4文字は分野、最後の数字は開講レベルを表します。 |
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| 開放科目 | 非開放科目 | |
| 分野 | 社会 （2014年度（平成26年度）以前入学生対象） | |
| 開講学期 |
後期 |
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| 開講時間 |
金曜日 9, 10時限 |
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| 開講場所 | ||
| 担当教員 | 林原 玲洋（教養教育院） | |
| HAYASIBARA, Akihiro | ||
| 授業の概要 | この授業では，2～3名の班を毎回ランダムに編成し，初学者向けに簡素化したディベートのルールに則って，さまざまな社会問題について論じる練習をします． ディベートとは，(1)「YES/NO」で答えられる問い（論題）を設定して肯定側と否定側に分かれ，(2)試合前に収集（リサーチ）しておいた証拠（エビデンス）にもとづいて，(3)対論者よりも自分の議論の方が優れていることを示し，(4)第三者である審判（ジャッジ）を説得する，(5)知的ゲーム（明示的なルールを持つ遊び）です． 討論力の訓練に適した方法ではあるのですが，初学者が本格的なディベートを実践するには，2つの点で困難があります．第一に，反論や判定にあたっては，相手がどのような議論を構築しているのか，その構造を正確に把握する必要があるのですが，耳で聴いてメモ（フローシート）を取るという方式でこれを達成できるようになるのは，相当の上級者になってからです．第二に，通常は試合前にリサーチをおこなうのですが，試合で争われることになる論点をあらかじめ予想し，それらを例証/反証する証拠をひと通り集めるためには，相当の準備と調査が必要になります． そこで，この授業では，初学者向けに講師が考案した「論証ゲーム」という方式で，ディベートの練習をおこないます．論証ゲームとは，論証スクリプト（議論の要素を定義する穴埋め式の台本）に従ってプレイヤーが交替で発話しながら，論証マップ（議論の構造をあらわすマインドマップ）を協同で描き，より複雑な（広く・深い）議論を目指すものです．また，リサーチは，試合を通じて関心を持った論点についてのみ，試合後におこなうものとします． |
|---|---|
| 学修の目的 | 論証ゲームには，ゲームマスター（司会・審判）の役割とプレイヤー（肯定側/否定側）の役割があります．この授業では，それぞれの役割を演じることにより，以下のような力を伸ばすことを，学習の目的としています．ただし，この授業ですべての力を伸ばそうとする必要はありません．この授業を通じて，自分がより伸ばしたい力を探してみてください． 【ゲームマスターの役割】 (1)司会として議論を主導するとともに［リーダーシップ・フォロワーシップ］，審判として議論の是非を公正に判断できるようになること［表現力（発表・討論・対話）］． (2)現代社会のさまざまなトピックに関心を持ち［感性］，社会問題（その解決策をめぐって賛否が拮抗する問い）を発見できるようになること［問題発見解決力］． 【プレイヤーの役割】 (3)自分と意見が異なる相手とも，冷静かつ活発に議論できるようになること［表現力（発表・討論・対話）］． (4)受益者（メリットを享受するひとびと）/受苦者（デメリットを強要されるひとびと）双方の立場に立って［共感］，メリット/デメリットを論理的・批判的に分析し［論理的・批判的思考力］，具体的な解決策を立案できるようになること［問題発見解決力］． 【両者に共通する役割】 (5)試合をふり返る習慣を付けるとともに，試合を通じて関心を持った論点について，自主的にリサーチをおこなえるようになること［主体性］． |
| 学修の到達目標 | あたえられた論題について，予測・評価・批判・再反論の各論点を発想できるようになることを，学習の到達目標とします． |
| ディプロマ・ポリシー |
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| 成績評価方法と基準 | 平常点60%，提出課題（ふり返り・リサーチ・小レポート・ピアレビュー）40%，計100%（合計が60%以上で合格）． 平常点は，論証ゲームへの参加度で評価します． 提出課題については，「事前・事後学修の内容」を参照してください． 3回以上連続して欠席した場合，または，通算5回以上欠席した場合は失格とします． |
| 授業の方法 | 講義 演習 |
| 授業の特徴 |
プレゼンテーション/ディベートを取り入れた授業 グループ学習の要素を加えた授業 Moodleを活用する授業 |
| 授業改善の工夫 | 授業改善のための提案は随時受け付けます． |
| 教科書 | 教科書は指定しません．適宜プリントを配付します． |
| 参考書 | 宮内泰介，2013，『グループディスカッションで学ぶ社会学トレーニング』三省堂． |
| オフィスアワー | 【時間帯】毎週金曜昼休み（12:00～13:00） 【場所】教養教育校舎1号館2階213 ※上記以外の時間帯に訪問を希望する場合は，メールで問い合わせてください． |
| 受講要件 | 受講人数の上限を60人とします．初回の授業に出席し，受講希望届を提出した者から抽選しますので，注意してください． |
| 予め履修が望ましい科目 | 特にありません． |
| 発展科目 | 特にありません． |
| その他 |
この授業は市民開放授業です．一般の市民の方が参加される場合があります． 市民開放授業に限ったことではありませんが，相手に失礼がないよう，挨拶や言葉遣いなどの基本的な礼儀を守ってください． |
| MoodleのコースURL |
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| キーワード | ゲーミフィケーション，社会問題，ディベート，論証，受益者/受苦者 |
|---|---|
| Key Word(s) | gamification, social problem, debate, argumentation, beneficiary/victim |
| 学修内容 | 【第1回】ガイダンス：論証ゲーム入門 【第2回】論証ゲームの基本ルール：論証マップと論証スクリプト 【第3回】立問の方法：現状と比較 【第4回】ディベートの基本構造：予測と評価 【第5回】証拠による裏づけ：例証と反証 【第6回】論題の競争：メタ論証ゲーム 【第7回】予測の方法：説明と理解 【第8回】評価の方法：量的優先度と質的優先度 【第9回】問いのピアレビュー（前編）：日本政府を責任者とする論題 【第10回】予測をめぐる攻防：例外と回避 【第11回】評価をめぐる攻防：排除と包摂 【第12回】答えの戦略：プランとカウンタープラン 【第13回】理由の戦略：リンクターンとインパクトターン 【第14回】問いのピアレビュー（後編）：三重県を責任者とする論題 【第15回】総括討論：「議論する」ことの意味を考える |
| 事前・事後学修の内容 | 【ふり返り】論証ゲームを通じて学んだことを記録する（合計14回）． 【リサーチ】ふり返りに記録した論点について，これを例証または反証する証拠を収集する（提出回数は任意）． 【小レポート】ゲームマスターの役割を演じるため問いを立てる（合計2回）． 【ピアレビュー】小レポートを相互評価する（合計2回）． |