三重大学ウェブシラバス

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科目の基本情報

開講年度	2019 年度
開講区分	教育学部・学校教育に関する専門科目(A類)

科目名	学習心理学
	がくしゅうしんりがく
	Learning Psychology

受講対象学生	教育学部, A 類学部(学士課程) : 3年次, 4年次 67期以前期生 68期以降の学生は、専攻に応じて、科目名が「認知・発達・学習」もしくは「教育学隣接領域」のものを受講ください。
卒業要件の種別	選択必修
授業科目名	学習心理学
	がくしゅうしんりがく
	Learning Psychology
単位数	2 単位
ナンバリングコード	ED-PSLE-2 ナンバリングコード一覧表はこちら ※最初の2文字は開講主体、続く4文字は分野、最後の数字は開講レベルを表します。

開放科目
開講学期	後期
開講時間	金曜日 3, 4時限
開講場所
担当教員	中西良文(教育学部学校教育講座)
担当教員	NAKANISHI Yoshifumi

学修の目的と方法

授業の概要	人が新たなものを学んでいく中で、どのような心理学的プロセスが働いているのであろうか。これを理解することができれば、効率的に人を「賢く」する方法が分かるはずであろう。本講義では、学習心理学の研究知見の中から、記憶や動機づけなど重要なトピックについて取り上げて話題提供する。さらに、特に興味深いトピックについては、学習者主体型の活動を通して、学習を進める。これらを通して、授業で学んだ心理学的知見をいかに生かせばよいかについて習得できることを目指す。
学修の目的	学習心理学に関する基本的な知識を得て、学習心理学的な知見を活かしたより高度な教育実践ができるようになる。
学修の到達目標	学びの過程を心理学的に理解し、より良い学習指導を行ったり、自らの学びを改善するスキルを身につける。
ディプロマ・ポリシー	○ 学科・コース等の教育目標 ○教育をめぐる現実的課題について、専門的知識に基づいて適切な対応を考えることができる。 ○教育に関する課題を意識した実践を企画・運営し、関係者と協力して問題解決に取り組むことができる。 ○教育に関わる職業人に求められる使命感・責任感を持ち、異文化、多世代の人と連携・協力することができる。 ○自律的な学習者として、主体的に学び、振り返ることができる。 ○ 全学の教育目標感じる力　感性　共感 ○主体性考える力 ○幅広い教養 ○専門知識・技術 ○論理的・批判的思考力コミュニケーション力 ○表現力(発表・討論・対話) ○リーダーシップ・フォロワーシップ　実践外国語力生きる力 ○問題発見解決力　心身・健康に対する意識　社会人としての態度・倫理観
成績評価方法と基準	レポートやMoodle課題など，授業内で提出を求める課題 100%
授業の方法	講義
授業の特徴	PBL 問題提示型PBL（事例シナリオ活用含）特色ある教育グループ学習の要素を加えた授業 Moodleを活用する授業英語を用いた教育
授業改善の工夫	講義の中に、自発的に学習を進めていく活動を取り入れながら進めていく
教科書	・湯澤正通・湯澤美紀（訳）（2009年）『ワーキングメモリと学習指導』北大路書房・湯澤美紀・河村暁・湯澤正通 (編著). (2013年)　ワーキングメモリと特別な支援: 一人ひとりの学習のニーズに応える北大路書房．・湯澤美紀・湯澤正通（共訳）（2011年）『ワーキングメモリと発達障害』（T. P. Alloway, Improving working memory: Sage Publication）北大路書房論文・教科理解の認知心理学鈴木宏昭・鈴木高士・村山　功・杉本卓著新曜社・文章読解の心理学大村彰道監修北大路書房・認知心理学からみた読みの世界―対話と協同的学習をめざして佐藤公治著　北大路書房・数学的・科学的リテラシーの心理学 --子どもの学力はどう高まるか藤村宣之著有斐閣・子どもは数をどのように理解しているのか吉田甫著新曜社・認知心理学からみた数の理解吉田甫・多鹿秀継 (編著) 北大路書房・認知心理学から理科学習への提言湯澤正道(編著) 北大路書房・社会科領域における学習者の不十分な認識とその修正―教育心理学からのアプローチ麻柄啓一・進藤聡彦 (編著) 東北大学出版会・音楽の認知心理学リタ・アイエロ（編）誠信書房
参考書
オフィスアワー	前期・金曜13:00～14:30・学習心理学（中西）研究室
受講要件	最低限の意欲とコミュニケーション力
予め履修が望ましい科目	教育心理学
発展科目	モティベーションサイエンス
その他

授業計画

MoodleのコースURL

キーワード	「学習」の科学的理解と実践的知識の獲得
Key Word(s)	Learning Psychology, Working Memory, Motivation
学修内容	1回目イントロダクション 2回目様々な学習理論 3回目条件付けに関する学習理論１（レスポンデント条件付け） 4回目条件付けに関する学習理論２（オペラント条件付け） 5回目条件付けによる学習の説明の限界 6回目学習に関わる認知的な仕組み 7回目ワーキングメモリとその働き 8回目ワーキングメモリが弱い子どもの特徴とその支援 9回目長期記憶の働きと構造 10回目熟達者と熟達化のプロセス 11回目ワーキングメモリと長期記憶の連携 12回目誤概念による学習への影響 13回目概念変化学習法 14回目自己調整学習 15回目他者との関わりと学習過程
事前・事後学修の内容	学生相互の主体的な学習を行うセッションでは、授業時間外に学生同士で学習を進めていくことがある。その分、身になる知識がつくと考えられるため、これらの学習を頑張って進めてもらいたい。