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| 開講年度 | 2018 年度 | |
|---|---|---|
| 開講区分 | 教育学部・人間発達科学に関する専門科目(D類) | |
| 科目名 | 人間発達科学コース選択科目AⅠ 人間教育の基礎 | |
| にんげんはったつかがくこーすせんたくかもくえいいち にんげんきょういくのきそ | ||
| Educational Psychology | ||
| 受講対象学生 |
教育学部, D 類 学部(学士課程) : 4年次 ～67 期生 |
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| 卒業要件の種別 | 選択必修 |
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| 授業科目名 | 教育心理学 | |
| きょういくしんりがく | ||
| Educational Psychology | ||
| 単位数 | 2 単位 | |
| 他学部・他研究科からの受講 |
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| 市民開放授業 | 市民開放授業ではない | |
| 開講学期 |
前期 |
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| 開講時間 |
水曜日 1, 2時限 |
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| 開講場所 | ||
| 担当教員 | 中西良文（教育学部学校教育講座） | |
| NAKANISHI Yoshifumi | ||
| 授業の概要 | 心理学は、教育に応用できる様々な知見を生み出しているとともに、教育に関わる様々な場面をその研究対象として扱っており、この授業ではそれらを紹介する。これらの内容について十分に学習しておかないと、教育場面において、真面目に教育活動を行っても、かえって学習者の学習を「阻害する」場合がある。その意味で本授業は、発達心理学とならび、教育に関わる者が知っておくべき基本的な事項を扱ったものであるといえる。 本授業では特に、教育現場で「実際に使える」ような心理学的知識を提供することを目指す。その中で幼児、児童及び生徒の心身の発達及び学習の過程について理解を深めていきたい。 |
|---|---|
| 学習の目的 | 「実際に使える」教育や発達に関わる心理学的知識の習得を目指す。 |
| 学習の到達目標 | 教育や子どもの心身の発達に関わる心理学的な知識を獲得するとともに、実際にそれをどう使えばよいかについて考えることができるようになる。 |
| ディプロマ・ポリシー |
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| 授業の方法 | 講義 |
| 授業の特徴 | PBL 能動的要素を加えた授業 グループ学習の要素を加えた授業 Moodle |
| 教科書 | 授業内に連絡する |
| 参考書 | ・教育と学びの心理学－基礎力のある教師になるために－ 速水敏彦編 名古屋大学出版会 ・教育支援の心理学 鈴木眞雄監修 福村出版 ・モティベーションをまなぶ12の理論 鹿毛雅治編 金剛出版 ・絶対役立つ教育心理学 藤田哲也編著 ミネルヴァ書房 ・学習意欲の心理学―自ら学ぶ子どもを育てる 桜井 茂男 誠信書房 ・動機づけ研究の最前線 上淵 寿 北大路出版 ・人はいかに学ぶか―日常的認知の世界 稲垣 佳世子 , 波多野 誼余夫 中公新書 ・授業が変わる―認知心理学と教育実践が手を結ぶとき ジョン・T. ブルーアー (著) 北大路出版 ・認知心理学〈5〉学習と発達 波多野 誼余夫 東京大学出版会 ・認知心理学〈2〉記憶 高野 陽太郎 東京大学出版会 ・授業デザインの最前線―理論と実践をつなぐ知のコラボレーション 高垣マユミ 北大路書房 2005 ・人が学ぶということ―認知学習論からの視点 今井 むつみ (著), 野島 久雄 (著) 北樹出版 ・授業を変える―認知心理学のさらなる挑戦 米国学術研究推進会議 (著), 森 敏昭 (翻訳), 秋田 喜代美 (翻訳), 21世紀の認知心理学を創る会 (翻訳) 北大路書房 |
| 成績評価方法と基準 | 授業内で出される毎回作成するレポート（50%），グループ活動（25%），テスト課題（25%）により評価する。 |
| オフィスアワー | 前期・金曜9:00～10:30・学習心理学（中西）研究室 |
| 受講要件 | 他の受講生の学習の妨害となるような行為(私語や協同学習への不参加)を行うものには、厳格に対応する |
| 予め履修が望ましい科目 | 心理学A・F PBL心理学 |
| 発展科目 | 発達心理学、学習心理学、学習心理学実践技法、モティベーションサイエンス |
| 授業改善への工夫 | 授業の内容として「教育」を扱っているため、授業の仕方においても、「どのような教育が望ましいのか」について考えられるような工夫を行いたい。例えば、学生自身が自ら発見をする学習や、学習したことをどう生かすかを考える学習などを行っていきたい。 |
| その他 | なし |
| キーワード | 「実際に使える」教育心理学的知識の習得を目指す。 |
|---|---|
| Key Word(s) | Educational Psychology, Memory, Motivation |
| 学習内容 | 第１回：学習するとは？：学習理論からみた望ましい学習 第２回：効果的に学習指導を行うにはどうすればよいか？：学習理論の応用①（記憶と学習理論） 第３回：効果的に学習指導を行うにはどうすればよいか？：学習理論の応用②（知識の重要性） 第４回：生徒のやる気を高めるにはどうすればよいか？：様々な動機づけ理論とその応用①（内発的動機づけ） 第５回：生徒のやる気を高めるにはどうすればよいか？：様々な動機づけ理論とその応用②（期待価値理論、社会的動機づけ） 第６回：どの教科でも同じ学習？：教科に応じた学習指導（数学、科学、文章作成・読解） 第７回：生徒は「勉強」だけできればよいのか？：社会的な能力を伸ばす教育 第８回：生徒と教師のよい関係：教師－生徒関係と学習 第９回：生徒の学力や知能をとらえる試み：望ましい評価の方法と知能テスト①（信頼性・妥当性） 第１０回：生徒の学力や知能をとらえる試み：望ましい評価の方法と知能テスト②（知能を測定する） 第１１回：子どもは、いかに発達していくか：幼児、児童及び生徒の心身の発達 第１２回：障がいを有する子どもの理解・障がいを有する子どもの発達及び学習とその支援：特別支援教育を視野に入れて①（障害について理解する） 第１３回：障がいを有する子どもの理解・障がいを有する子どもの発達及び学習とその支援：特別支援教育を視野に入れて②（障がいを有する子どもの発達と学習） 第１４回：障がいを有する子どもの理解・障がいを有する子どもの発達及び学習とその支援：特別支援教育を視野に入れて③（障がいを有する子どもの支援） 第１５回：教育心理学的知見から望ましい授業を考える 定期試験（レポート提出） |
| 事前・事後学修の内容 | 各授業において、レポートを提出したり、調べ物をする際に、Moodleやインターネットにアクセスして作業を行うことがある |
| ナンバリングコード(試行) | ED-EDUC-2 |
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※最初の2文字は開講主体、続く4文字は分野、最後の数字は開講レベルを表します。 ナンバリングコード一覧表はこちら