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科目の基本情報

開講年度	2018 年度
開講区分	教育学部・教職に関する科目
科目名	教職実践演習（家政・中高）
	きょうしょくじっせんえんしゅう（かせい・ちゅうこう）
	Seminar on educational practice
受講対象学生	教育学部, A 類 学部(学士課程) : 4年次 大学院(修士課程・博士前期課程・専門職学位課程) : 2年次 67 期生 家政教育コース
卒業要件の種別	必修 本授業の単位は、教員免許状取得に必須である。
授業科目名	教職実践演習（家政・中高）
	きょうしょくじっせんえんしゅう（かせい・ちゅうこう）
	Seminar on educational practice
単位数	2 単位
他学部・他研究科からの受講	１年次より、『学びのあしあと（学修履歴）』の蓄積をしている学生
市民開放授業	市民開放授業ではない
開講学期	後期 原則として４年次後期に実施するが、教育実践等を夏期～秋期にかけて実施する場合もある。
開講時間	水曜日 1, 2時限 第１回～第５回は、水曜日１コマに開講する。 第６回～１５回は、水曜日及び教育実践現場に合わせた時間に実施する。
開講場所	教育学部１号館
担当教員	〇吉本敏子、林　未和子、増田　智恵、磯部　由香、平島　円（教育学部）
	〇Toshiko YOSHIMOTO, Miwako HAYASHI, Tomoe MASUDA, Yuka ISOBE, Madoka HIRASHIMA

学習の目的と方法

授業の概要	授業は、２つのパートからなる。授業の規模は40人程度とし、原則として演習形式とする。第1パート（第1回～第5回）では、三重県を中心とした地域の教育問題やの中高の発達段階に関する知識・理解を確認する。 第2パート（第6〜15回）では、地域特有の課題やそれに対する取り組みについて具体的な事例を基にディスカッションを行ったり、教科教育の内容や生徒の発達理解にもとづいた実践を行う。小学校高学年から中学校への連携も視野に入れる。
学習の目的	一人一人の履修状況や到達度の把握及び授業課題の遂行を通して、実地研究等で身につけた実践力が、教科教育に必要な理論と統合され、確かな実践的指導力が形成されているかを確認する。
学習の到達目標	① 学校の社会的役割と教師の資質を理解し、問題解決することができる。 ② 幼児・児童の発達・学習をめぐる現代の教育問題に対して適切な理解を示すことができる。 ③ 学級・学校経営に必要な関係者との連携・協力の重要性を理解し、関係者との連携を活かした問題解決を示すことができる。 ④ 具体的な課題に対するグループ討論、模擬的な実践・分析検討を通して、三重県を中心とした地域における現代的な教育問題や幼小の発達段階を踏まえた授業内容・方法を具体的に提示し考察することができる。
ディプロマ・ポリシー	○ 学科・コース等の教育目標 ○ 全学の教育目標 感じる力 　感性 　共感 　倫理観 ○モチベーション ○主体的学習力 　心身の健康に対する意識 考える力 　幅広い教養 ○専門知識・技術 ○論理的思考力 ○課題探求力 ○問題解決力 　批判的思考力 コミュニケーション力 ○情報受発信力 ○討論・対話力 ○指導力・協調性 　社会人としての態度 　実践外国語力 生きる力 ○感じる力、考える力、コミュニケーション力を総合した力
授業の方法	演習
授業の特徴	PBL
教科書
参考書
成績評価方法と基準	第１回〜第５回まで３０％、第６回〜１５回まで７０％（合計６０％以上で合格）
オフィスアワー	吉本敏子　毎週火曜日12:00～13：00　場所：教育学部１号館　家庭科教育第１研究室 ytoshiko@edu.mie-u.ac.jp
受講要件
予め履修が望ましい科目
発展科目
授業改善への工夫
その他

授業計画

キーワード	教育現場　教育問題　教師　学習支援校　授業実践　教材研究
Key Word(s)	field of education, educational issue, teacher, learning school, lesson practice, materials research
学習内容	第１回　松浦均 オリエンテーション：現代の中学校における問題の所在を，学生自らの教育実地経験とすりあわせの上，確定する。学校，学級，教師，生徒，文化，地域，連携等に類別し探究の起点とする。その上でグループでの解決策を探求する。 第２～５回は，Ｊ１～Ｊ４の４グループに分かれて演習を行う。グループ分けは別途案内する。各回の授業内容と担当教員は以下のとおり。 回　　２　３　４　５ Ｊ１　Ａ　Ｂ　Ｃ　Ｄ Ｊ２　Ｄ　Ａ　Ｂ　Ｃ Ｊ３　Ｃ　Ｄ　Ａ　Ｂ Ｊ４　Ｂ　Ｃ　Ｄ　Ａ Ａ）織田泰幸 様々な学校問題（例：いじめ，不登校，学級崩壊など）の現状について理解したうえで， これらの問題に取り組むための方策について，グループで探究する。 Ｂ）松浦均 学びの環境をめぐる現代の教育問題（生徒指導）について仮想的な問題を提起し，グループで解決策を議論する。 Ｃ）大日方真史 近年の教育現場における関係性（生徒間、教師・生徒間）に関わる課題について仮想的な問題を提示し，グループで解決策を探求する。 Ｄ）南学 学びの履歴を基にした省察と目標設定。 教育現場において教師の判断が求められる様々な場面について仮想的な問題を提示し，グループで解決策を議論する。 第６回　初年次からの実践の省察と課題の確認　学習支援参加のガイダンス 第７回　教材研究・授業作り(１)教材の検討・開発 第８回　教材研究・授業作り(２)教材の検討・開発 第９回　教材研究・授業作り(３)学習指導案の作成 第10回　教材研究・授業作り(４)学習指導案の検討 第11回　家庭科の授業の学習支援(１)家族と家庭生活 第12回　家庭科の授業の学習支援(２)食生活 第13回　家庭科の授業の学習支援(３)衣生活 第14回　家庭科の授業の学習支援(４)消費生活と環境 第15回　学習支援体験の報告・意見交流 　（第６回～第15回は、家政教育コースの教員が担当する。） 第16回　教職実践演習のまとめ（学部全体）
事前・事後学修の内容	学習支援に入る実習校より、教材作り等の課題が出されます。

ナンバリングコード(試行)	ED-EDUC-3

※最初の2文字は開講主体、続く4文字は分野、最後の数字は開講レベルを表します。 ナンバリングコード一覧表はこちら